Troubles des apprentissages : quand l’école aide vraiment

L’impact d’interventions pédagogiques sur les compétences scolaires des collégiens souffrant de troubles de l’apprentissage du langage écrit et/ou mathématique. Une étude contrôlée observationnelle par Monique Touzin, orthophoniste et Catherine Billard, neuropédiatre, présidente de l’association ARTA.

La situation scolaire des adolescents en France est préoccupante : 15 % d’entre eux rencontrent des difficultés pour comprendre ce qu’ils lisent, orthographier correctement ou maîtriser les compétences fondamentales en numération, calcul et résolution de problèmes. Aider ces jeunes dans le cadre scolaire devient une priorité, alors même que les bénéfices d’interventions pédagogiques ont déjà été démontrés dans d’autres pays.

Monique Touzin et Catherine Billard nous présentent ici une étude évaluant l’impact d’un programme pédagogique d’intervention (35 séances), en français ou en mathématiques, auprès d’un groupe expérimental de collégiens présentant des troubles d’apprentissage. Ce groupe a été comparé à un groupe contrôle.

Résultats

• Améliorations observées après intervention :
  • En fluence et compréhension de lecture
  • En numération et calcul mental
• Des progrès notables, bien que moindres, ont été observés en orthographe et résolution de problèmes.
• Ces effets persistent dans le temps.
• Comparativement au groupe contrôle :
  • Les élèves ayant suivi l’intervention en français progressaient davantage en compréhension de lecture.
  • Les élèves ayant suivi l’intervention en mathématiques amélioraient leurs performances en résolution de problèmes, numération et soustraction.

A propos des intervenantes

Monique Touzin

Orthophoniste, membre du Comité Scientifique de la FFDYS elle a travaillé dans plusieurs centres référents des troubles des apprentissages à Paris (Hôpitaux Robert Debré, Necker, Kremlin Bicêtre).
Impliquée dans le dispositif Paris Santé Réussite pour l’évaluation, l’orientation et l’accompagnement des enfants avec troubles du langage et des apprentissages.
Collaboratrice du rectorat de Paris pour le dépistage et l’accompagnement pédagogique.
Participe à des recherches sur l’entraînement pédagogique des collégiens.
Auteure de plusieurs outils d’évaluation et de publications sur les troubles des apprentissages.

Catherine Billard-Lecaille

Médecin des Hôpitaux – Neuropédiatre – Présidente de l’Association pour la Recherche sur les Troubles des Apprentissages (A.R.T.A.).
Responsable du Centre Référent (Hôpital Bicêtre, 1999–2011) et du Centre Ressource Paris Santé Réussite (2011–2014).
Responsable de l’Unité de Neurologie Pédiatrique (CHU Tours, 1985–1999).
DEA Neurosciences, HDR, Prix Fondation de France (2001).
Membre actif de la Société Française de Neuropédiatrie (ancienne présidente).
A participé à l’expertise collective INSERM (2006) sur les troubles DYS.
Collaboratrice à la HAS (2018) pour le guide sur les parcours de soins des enfants avec troubles des apprentissages.
Membre du groupe de travail “Égalité des chances” (Ministère de la Solidarité, 2020).

Références bibliographiques

Billard C, Gassama S, Touzin M, Mirassou A, Munnich A, Thalabard J-C.
Impact d’interventions pédagogiques sur les performances des collégiens souffrant de difficultés d’apprentissages en langage écrit et mathématiques. Une étude contrôlée.
Soumis à Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 26 novembre 2024.

Billard C, Jung C, Munnich A, Gassama S, Touzin M, Mirassou A, Willig T-N.
External validation of BMT-i computerized test battery for diagnosis of learning disabilities.
Frontiers in Pediatrics, 2021; 9:733713. doi: 10.3389/fped.2021.733713.

Billard C, Thiébaut E, Gassama S, Touzin M, Thalabard JC, Mirassou A, Munnich A.
The computerized Adaptable Test Battery (BMT-i) for rapid assessment of children’s academic skills and cognitive functions: a validation study.
Frontiers in Pediatrics, 2021; Volume 9, Article 656180. doi: 10.3389/fped.2021.656180.

Jarlegan A, Billard C, Tazouti Y, Thevenot C, Fayol M.
Analyse des Performances de Résolution de Problèmes Arithmétiques Verbaux en Début de Collège.
L’année Psychologique/Topics In Cognitive Psychology, 2020; 120: 271–296.