Ce document a fait l’objet d’une présentation lors de la réunion plénière du Conseil National Mercredi 18 janvier 2012.

Après une présentation générale,  par Vincent LOCHMANN, Président de la FFDys, la  parole a été donnée aux personnes suivantes :

Mr Franck Ramus, chercheur au CNRS et co-rédacteur du texte a expliqué comment  les troubles cognitifs constituaient un handicap et quelle était leur place dans le paysage général du handicap, en particulier à coté du handicap mental ou du handicap psychique. (NB Franck Ramus est reconnu comme un des meilleurs connaisseurs de la dyslexie).
Puis, trois témoins sont venus expliquer ce que ces troubles représentaient au quotidien:
Mr Marc Mermet Guyennet a expliqué quel était le parcours du combattant de parents d’un enfant présentant un trouble du langage oral (dysphasie) et les difficultés du diagnostic.
Mr Josef Schovanec,  jeune autiste « asperger »,   a expliqué comment les troubles de la cognition venait altérer ses relations quotidiennes avec son entourage et quelles étaient les particularités de sa relation avec le savoir.
Mr Jean Dominique Journet (par président de  l’association française des Aphasiques) a expliqué comment l’aphasie avait du jour au lendemain changé complètement sa vie, sans altérer son intelligence mais en modifiant radicalement ses relations à la langue et à l’écrit.

Dans un deuxième temps et après la présentation de ce qu’étaient ces troubles,  deux experts sont venus nous parler des besoins des personnes concernées. Besoins exprimés sous l’angle des deux piliers qui constituent la loi de 2005 : compensation et accessibilité.
Pour l’accessibilité, c’est le Dr Michèle Mazeau qui est venue  parler de l’école. (Michèle Mazeau est une spécialiste reconnue de la dyspraxie). Elle a expliqué les besoins d’adaptation pédagogique et insisté sur la nécessaire formation des acteurs et en particulier des enseignants.
Enfin,  pour finir, Mr Emeric Guillermou, Président de l’Union Nationale des Associations  de Familles de Traumatisés Craniens (et par ailleurs juriste) a expliqué le besoin de respect du droit à compensation pour les personnes cérébro-lésées et la difficulté d’évaluation de ce besoin. Il a expliqué que l’incidence de ces troubles cognitifs portait sur la vie quotidienne et qu’en entretien, les personnes pouvaient facilement donner le change et donner le sentiment que la difficulté n’était pas si grande. C’est en situation qu’on mesure l’impact de ces troubles.

Ce tableau complet a associé des associations et des experts au delà de notre « famille » des « DYS ». Il est très important de faire valoir la spécificité de nos besoins dans un cadre plus général. Le message est bien passé auprès des grandes associations nationales présentes et des administrations représentées (Education Nationale en particulier). La prochaine étape, consistera avec nos partenaires, à rendre concret sur le terrain cette meilleure connaissance des troubles cognitifs, qu’ils soient innés ou acquis.

http://w3.coll-tble-lang.univ-tlse2.fr

La thématique de la manifestation concerne les troubles du langage écrit. Le sujet est abordé chez l’enfant mais aussi, de façon plus originale et novatrice, chez l’adulte. La manifestation propose un état de la recherche actuelle à la fois sur les processus et modèles de compréhension et de production du langage écrit, ainsi que sur les hypothèses qui peuvent aujourd’hui être fondées sur l’origine de certains troubles des apprentissages de l’écrit.

La manifestation prendra la forme d’un colloque organisé sur 2 journées. Elle rassemblera des chercheurs dans le domaine des troubles du langage écrit (psychologues du développement, psychologues cognitivistes, neuropsychologues, psycholinguistes…) mais également des professionnels de terrain (enseignants spécialisés, orthophonistes, médecins…).
Comme lors de la précédente édition (2008), nous avons consacré la première journée (celle du vendredi) à un état des apports de la recherche scientifique actuelle sur la question des troubles de l’écrit. Nous avons réservé la seconde journée (volontairement placée un samedi) à des apports et des débats organisés avec des professionnels concernés par le dépistage et la prise en charge de ce type de troubles.

Dix ans après la parution du plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage (Véber & Ringard, 2001 - B.O. n°6 du 7-2-2002 C. n° 2002-024 du 31-1-2002), cinq ans après la sortie du rapport de l’INSERM « Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques » (2007) et fort du succès du colloque de 2008 « Les troubles du langage écrit : de la théorie à la pratique »  (plus de 700 participants),  le laboratoire PDPS de l’Université de Toulouse 2 – Le Mirail, en association avec l’APEDYS Midi-Pyrénées organise sa seconde édition d’un colloque consacré aux troubles du langage écrit.

Ce nouveau colloque reprend la question des troubles du langage écrit chez l’enfant (Ecalle & Magnan, 2010 ; Simoës-Perlant & Largy, 2010), mais étend cette investigation à l’adulte. Concernant les troubles du langage écrit, il existe encore trop souvent un décalage entre les avancées scientifiques dans ce domaine et les actions conduites auprès des personnes présentant de tels troubles.

Pour contribuer à palier cette difficulté, le colloque réunit des chercheurs spécialistes des troubles du langage écrit et des professionnels de terrain (médecins, orthophonistes, pédagogues etc …) concernés par la question.  Il entend faire le point sur les avancées scientifiques en matière de compréhension de la dyslexie-dysorthographie et s’approcher des réalités de la prise en charge. L’originalité de cette seconde édition du colloque est d’intégrer à ces questionnements, d’une part les récents travaux portant sur l’utilisation de nouveaux supports de communication (SMS, email etc…) (Bouillaud, Chanquoy & Gombert, 2007; Coe & Oakhill, 2010; Durkin, Conti-Ramsdent & Walker, 2010; Tran, 2008) et d’autre part, les nouveaux outils informatisés visant le dépistage et la compensation des troubles (Branciard, 2010; de Cara & Plaza, 2010; Sagot & Bertrand, 2008).

]]> http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/colloque-les-troubles-du-langage-ecrit-universite-toulouse-ii-le-mirail-16-et-17-mars-2012.htm/feed 0 http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/colloque-de-lyon-16-et-17-mars-2012-sur-les-troubles-dapprentissage.htm http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/colloque-de-lyon-16-et-17-mars-2012-sur-les-troubles-dapprentissage.htm#comments Fri, 20 Jan 2012 10:48:03 +0000 admin http://www.ffdys.com/?p=2137

Colloque de Lyon Vendredi 16 mars 2012 et samedi 17 mars 2012 à l’ENS de LYON. http://www.neuropsycho.org

Sixièmes journées de formation et d’étude
« Bilans neuropsychologiques et démarches pédagogiques»

Quelles interventions pour quels élèves ?
Quelles synergies entre enseignants, thérapeutes et parents ?

Paris le 10 janvier 2012

FORMATION DES ORTHOPHONISTES

La FFDYS a entendu la revendication du syndicat des orthophonistes (FNO). La profession exige la reconnaissance de leur formation initiale au grade Master 2 (5 années d’études reconnues au plan international) pour tous les orthophonistes.

A l’heure actuelle la formation initiale des orthophonistes dure 4 ans et 6 mois ce qui leur donne plutôt l’équivalence du grade Master 1.

La FFDys comprendrait que les syndicats se battent pour obtenir que les orthophonistes suivent des formations complémentaires qui leur assureraient une plus grande qualification et leur permettraient d’obtenir la reconnaissance universitaire du grade de Master 2 du fait de l’allongement de leur temps de formation.

]]> http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/formation-des-orthophonistes.htm/feed 0 http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/lelysee-repond-a-la-ffdys.htm http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/lelysee-repond-a-la-ffdys.htm#comments Mon, 28 Nov 2011 20:06:45 +0000 admin http://www.ffdys.com/?p=1902 Suite à la Conférence Nationale du Handicap de Juin 2011, la FFDys a écrit à Nicolas SARKOZY. Nous avons reçu une réponse de l’Elysée :

« Le Président de la République a bien reçu la lettre que vous lui avez adressée concernant l’accompagnement des enfants souffrant de troubles cognitifs spécifiques et des apprentissages, plus communément dénommés « DYS »

(…)

La situation spécifique des élèves atteints de troubles DYS, reconnue par les lois du 11 février et du 23 avril 2005, a fait l’objet d’une attention toute particulière au cours de ces dernières années.

C’est en ce sens que le ministre de la Santé a lancé en avril 2009 une grande campagne de sensibilisation aux difficultés et troubles des apprentissages chez l’enfant à partir de 5 ans.

(…)

Par ailleurs, le ministre de l’Education nationale s’est également pleinement saisi de cette problématique, identifiant différentes marges de progression. Ainsi la formation des enseignants inclut-elle désormais un volet spécifique sur les troubles de l’apprentissage, pour donner aux professeurs les moyens de reconnaître et d’accompagner ces difficultés.

De plus, le Gouvernement a engagé une réflexion afin de progresser sur les supports pédagogiques et d’optimiser l’aménagement des épreuves d’examen.

Comme il l’a rappelé en juin dernier, le Président de la République est donc très attentif aux questions relatives à la scolarisation des élèves présentant des difficultés, qu’elles soient ou non qualifiées de handicap.

(…)

Dès lors, je n’ai pas manqué de faire part de vos remarques et de vos propositions à Monsieur Luc CHATEL, ministre de l’Education nationale, de la jeunesse et de la vie associative, ainsi qu’à Madame Roselyne BACHELOT-NARQUIN, ministre des Solidarités et de la Cohésion sociale, en leur demandant d’en prescrire un examen attentif et de vous répondre directement.

Suite aux réactions générées par la décision du Ministère de l’Education Nationale de proposer aux enseignants des outils de repérage des élèves de maternelle en difficultés d’apprentissage, le Comité Scientifique de la Fédération Française des Dys, composé de chercheurs, de scientifiques, de professionnels de santé et de l’enseignement, souhaite livrer son point de vue.

Le repérage des enfants en difficultés d’apprentissage dans le but de leur offrir une pédagogie adaptée est une idée qui n’est ni nouvelle, ni partisane. Une telle mesure a été demandée de longue date par les associations de parents d’élèves, avec le soutien des professionnels de santé et des chercheurs spécialistes du domaine. Elle a été portée officiellement pour la première fois en 2000 par le rapport Ringard sur l’enfant dysphasique et l’enfant dyslexique, commandé par Ségolène Royal puis rendu public par Jack Lang. Elle a ensuite été reprise dans le plan d’action Véber-Ringard qui a suivi en 2001 à l’initiative conjointe des ministères de l’Education Nationale et de la Santé, et finalement concrétisée par la circulaire du 7 février 2002 sur la « Mise en oeuvre d’un plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral et écrit ». Ces préconisations ont été reprises dans l’Expertise collective « Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie » publiée par l’Inserm en 2007, et sont restées la préoccupation constante des associations de parents.

Le repérage dont il est question, n’a pas pour but ni pour effet secondaire d’enfermer les enfants dans des catégories stigmatisantes. Bien au contraire, l’intention est d’offrir à tous les enfants une pédagogie adaptée qui permette de prévenir l’installation de véritables troubles des apprentissages. Pour cela, le ministère a demandé à des chercheurs compétents de composer d’une part des outils de repérage, d’autre part des outils pédagogiques, qui puissent être mis à la disposition des enseignants pour mener à bien cette politique de prévention. Contrairement aux évaluations nationales obligatoires, qui ont des justifications et des destinataires différents, ce projet a donc été conçu entièrement au service des enseignants, afin de les aider à repérer par eux-mêmes les élèves ayant des besoins particuliers, et de les aider à mettre en œuvre des mesures adaptées. Libre aux enseignants de se saisir de ces outils ou pas. Les données collectées à cette occasion ne sont pas censées sortir de la classe. Même les appellations « à risque » et « à haut risque » qui ont déclenché tant de controverses n’ont aucune raison d’être interprétées comme des prophéties auto-réalisatrices, leur seule fonction est d’alerter les enseignants. Un risque n’est pas une fatalité, il peut être évité. Encore faut-il se donner les moyens de l’identifier et de prévenir les conditions de sa réalisation. C’est justement tout l’intérêt du repérage et des outils pédagogiques proposés.

En effet cette initiative est basée notamment sur des recherches en sciences de l’éducation, réalisés initialement aux Etats-Unis par plusieurs équipes indépendantes, et plus récemment reproduites dans l’académie de Grenoble. Ces travaux ont montré qu’un repérage précoce des enfants en difficulté d’apprentissage, suivi de pédagogies adaptées aux besoins spécifiques de ces enfants, effectuées par les enseignants eux-mêmes, en petits groupes à besoins similaires, permet à une bonne partie de ces enfants de rattraper en quelques mois le niveau attendu pour leur classe. Il permet également d’identifier les enfants qui, résistant à cette approche exclusivement pédagogique, devront bénéficier de bilans à visée diagnostique, et éventuellement de l’entrée dans un parcours de soins.

Ce que l’on peut regretter, ce n’est pas que cette initiative soit prise, mais qu’elle soit prise seulement maintenant. Même si elle intervient dans un contexte politique et relationnel compliqué entre le Ministère de l’Education Nationale, les professionnels de l’enseignement et une partie des usagers du service public, il importe que ce projet soit jugé sur ses qualités propres, plutôt que sur la base de considérations plus politiques. Il serait catastrophique pour les enfants en difficultés d’apprentissage qu’une mesure aussi utile et attendue ne puisse voir le jour.

Le comité scientifique constate en outre que, comme c’est trop souvent le cas, une série de concertations a été amorcée avec toutes les parties prenantes, syndicats enseignants et associations de parents après l’annonce du projet par le ministère et après un tollé médiatique. C’est malgré tout une opportunité importante à saisir par tous les acteurs pour rectifier le démarrage désastreux de ce débat. La bonne volonté et la sincérité de chacun sera jugée à sa capacité à faire prévaloir le véritable intérêt des enfants et des enseignants.

Franck Ramus, directeur de recherches au CNRS
Comité scientifique de la Fédération Française des Dys (www.ffdys.fr).

En juin 2011, le Ministère des Solidarités et de la Cohésion Sociale annonçait lors de la Conférence nationale du handicap 787 000 personnes handicapées en emploi :

- 412 000 dans les entreprises

- 176 000 dans la fonction publique

- 116 000 dans les ESAT

- 57 700 travailleurs indépendants

- 25 000 dans les entreprises adaptées.

C’est bien mais ca n’est pas assez !

La Fédération française des DYS (FFDYS) participe à des actions de sensibilisation des salariés et des dirigeants d’entreprises à la cause des DYS et de leur insertion profesionnelle ou de leur maintien dans l’emploi.

On peut citer notamment la participation des associations aux événements suivants (non ouverts au public):

- CAP GEMINI, Région parisienne.
Présentation des DYS par la FFDys et experts le 15 Novembre

- AREVA – Euriware, Région parisienne.
Présentation des DYS par la FFDys le 17 Novembre en fin d’après midi.

- SUBSEA (travaux sous marins), Région parisienne.
Présentation des DYS par la FFDys le 17 Novembre en milieu de journée.

- GRTgaz, Région parisienne.
Présentation des DYS par la FFdys en Décembre.

Lors de la précédente 14 ème édition en 2010, 19 forums ont eu lieu partout en France, totalisant 725 stands. Tenus par 1 500 recruteurs, ils ont accueilli 9 000 candidats.

Retrouvez pour cette année toutes les dates des événements sur http://www.semaine-emploi-handicap.com/la-carte-des-evenements

Vous pouvez consulter également la compilation du guide des « 10 bons conseils aux candidats handicapés en recherche d’emploi » et des « 10 bonnes raisons de recruter une personne handicapée », mis en place lors des précédentes éditions de la Semaine, ce guide montre qu’engager une personne handicapée est dans l’intérêt même des entreprises en termes de dynamisme, de compétences et de cohésion d’équipe. Par ailleurs, il rappelle aux candidats que leur handicap ne doit pas être présenté comme un obstacle, qu’ils doivent mettre en avant leurs points forts et les bénéfices qu’ils apporteront à l’entreprise. Un seul format, tiré à 30 000 exemplaires, sera diffusé sur tous les événements de L’ADAPT.

Il est également téléchargeable sur www.semaine-emploi-handicap.com.

Les Poles emploi AAD et FFDYS

Retrouvez l’intégralité du discours de Marie Anne Montchamp en video:

Prémiere partie

Deuxième partie

Dans le cadre du projet permis de conduire mené par AAD-France, APEDA-France et la FFDys, nous sommes heureux de vous proposer des stages de préformation au code de la route.

Ces stages ont lieu à Paris, pendant les congés scolaires, à l’école de conduite ECF-Trinité, spécialisée dans l’accueil des publics handicapés ou fragilisés. Ils sont animés par des moniteurs formés aux troubles DYS par nos associations.

Vous trouverez toutes les informations nécessaires aux candidats à ces stages dans le bulletin joint.feuille de renseignement et d’inscription au stage de préf.

Les APEDYS régionales et départementales se sont regroupées sous le nom ANAPEDYS : Association Nationale d’associations d’Adultes et de Parents d’Enfants DYS.

ANAPEDYS regroupe désormais toute association d’adultes et d’enfants dys qui poursuit les mêmes objectifs et les représente dans les différents Ministères ainsi qu’au niveau international.

L’une de nos premières actions a été de demander à Luc Chatel « Où sont passés les DYS? » (0,17% seulement sont aidés en classe…). Nous sommes en attente de réponse depuis mi-novembre 2010.

Une proposition de projet personnalisé TSA régit par une circulaire au niveau national est en cours. Un dossier a été déposé auprès de Monsieur Dieuleveux, Délégué Interministériel au handicap, demandant entre autres le changement du H de MDPH en A d’ »Autonomie », la formation aux troubles DYS du personnel de l’EN, des pédiatres, des médecins, des psychologues…

D’autres démarches en direction du parlement européen et des acteurs internationaux sont également entamées. « L’union fait la force » reste plus que jamais la devise d’ANAPEDYS !